王立非:面向国家“一带一路”建设,培养复合型语言服务人才

来源:当代外语研究 作者: 时间:2018/09/14

 

作者简介: 王立非,博士,对外经济贸易大学英语学院教授、博士生导师。主要研究方向为商务英语、翻译学。


  1.高校外语教学与“一带一路”建设的外语需求不相适应


  根据2017年10月12日发布的《“一带一路”大数据报告(2017)》,从官方语言数量看,沿线64个国家共有52种官方语言,英语、俄语、阿拉伯语是主要言。“一带一路”建设中,语言类人才需求分列国内外媒体和网民关注度排名第一和第四位。“语言互通”已成为“一带一路”互联互通的基础和关键,“一带一路”建设对多语言人才需求已十分紧迫。


  据教育部发布的统计数据,我国高校每年毕业外语类学生约20万人,760多万大学生都学习外语。当前高校外语教学的一个不适应表现在:“外语+X”型或“X+外语”型的高素质复合型专业人才依然匮乏。我国的大部分高校仍然按照传统的外语教学理念和模式,其培养模式和认知还停留在外语技能教学或人文教育阶段,存在需求导向和应用型教育基因先天不足的缺陷,对外语如何服务国家、行业、企业关注较少,培养出的懂专业、懂技术、会外语的“三通”外语人才的数量不足,大批外语人才缺乏专业知识,亟待改革和转型升级。高校外语教学的第二个不适应表现在:外语课程设置与“一带一路”市场需求不能有效对接,仍以语言技能训练、语言文学理论知识学习为主,面向行业和市场的模拟实训和实践类课程较少,对行业背景知识了解少,国别文化知识少,跨学科跨专业学习少,知识面较窄,实务实践少,动手能力和应用能力偏弱,综合素质和能力有待提高。课程教学内容陈旧,方法传统,实践性缺乏,新知识、新技术、新案例较少,人才培养质量不高。


  2. 培养合格涉外语言服务人才的思考与建议


  在当前形势下,我们应从服务我国“一带一路”对外经济和文化建设以及行业发展的多元化需求出发,认真思考培养什么样的复合型、应用型、专业化的语言服务人才,以及怎样培养这样的合格人才,从而真正实现外语教育从“外语技能单一型”模式向服务“一带一路”的复合型、多语种、专业化模式转变。因此,高校外语专业要面向“一带一路”,面向国家需求和语言服务行业,面向社会,面向市场,面向未来,培养合格的外语人才,首先要确立“一带一路”语言服务人才培养新理念和新目标,大力实施外语人才培养供给侧改革,培养多元化外语人才、外语+X、X+外语的复合型人才。十年前,我校尝试开始设立商务英语专业和复合型人才培养模式,取得了一些成绩,全国已有367所高校开设了商务英语专业。十年后的今天,我们需要针对“一带一路”建设,重新思考商务英语人才的知识、素质和能力。如信息技术和外贸的发展,出现了跨境电子商务人才的严重短缺,面对美国的贸易制裁,涉外知识产权保护人才出现饥荒,可国内高校至今都还没有开设相关的专业,现有专业培养的毕业生懂外语,不懂电子商务,电子商务专业毕业生外语又不过关、跨不了境;懂知识产权,却无法涉外,合格的法律外语人才一将难求。


  “一带一路”建设需要具备跨界视野和跨界能力的高素质语言服务人才,除了应具备扎实的外语基本功外,还应该具备非通用语应用能力,即信息调研能力、本地化译写能力、项目管理能力、语言大数据处理能力、资源整合能力、跨文化沟通能力、语言咨询能力、市场营销能力等跨学科的语言服务能力。


  我们建议,围绕学科交叉、实践性、专业化、职业性等特点,增设语言服务二级学科和专业,各高校可根据自身特色和优势,开设不同语言服务专业方向,如:(1)本地化服务(涉及本地化管理、本地化翻译、本地化技术等);(2)语言大数据服务(涉及大数据挖掘、自然语言处理、语言大数据技术应用等);(3)语言服务管理(涉及服务管理、服务经济、语言经济、语言项目管理、技术文档译写等);(4)语言资产管理(涉及资本运作、资产交易、大数据投融资等);(5)国际文化贸易(涉及国际贸易、文化经济学、跨文化管理、旅游服务贸易、会展经济、教育服务贸易等);(6)跨境电商语言服务(涉及电商翻译服务、电商产品营销、电商网站语言信息维护);(7)法律语言服务(涉及国际商法、法律语言、法律写作、法律翻译等)专业方向。可以选择部分院校先行先试,取得经验后推广,以满足“一带一路”对涉外语言服务人才的需求。建议政产学研共同参与人才培养,建立复合性、应用性、创新性、创业性“四位一体”的外语人才培养方案和课程体系,加强大数据和互联网+环境下的教学方法探索,建设一批优质的语言服务精品课程,特别是实践和实训课程,建立一批“一带一路”示范教学中心,培养国家急需的外语服务人才。


  编者注:本文原文节选自《当代外语研究》2018年第3期

 

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