王立非:面向国家“一带一路”建设，培养复合型语言服务人才

作者简介： 王立非，博士，对外经济贸易大学英语学院教授、博士生导师。主要研究方向为商务英语、翻译学。

　　1.高校外语教学与“一带一路”建设的外语需求不相适应

　　根据2017年10月12日发布的《“一带一路”大数据报告（2017）》，从官方语言数量看，沿线64个国家共有52种官方语言，英语、俄语、阿拉伯语是主要言。“一带一路”建设中，语言类人才需求分列国内外媒体和网民关注度排名第一和第四位。“语言互通”已成为“一带一路”互联互通的基础和关键，“一带一路”建设对多语言人才需求已十分紧迫。

　　据教育部发布的统计数据，我国高校每年毕业外语类学生约20万人，760多万大学生都学习外语。当前高校外语教学的一个不适应表现在：“外语+X”型或“X+外语”型的高素质复合型专业人才依然匮乏。我国的大部分高校仍然按照传统的外语教学理念和模式，其培养模式和认知还停留在外语技能教学或人文教育阶段，存在需求导向和应用型教育基因先天不足的缺陷，对外语如何服务国家、行业、企业关注较少，培养出的懂专业、懂技术、会外语的“三通”外语人才的数量不足，大批外语人才缺乏专业知识，亟待改革和转型升级。高校外语教学的第二个不适应表现在：外语课程设置与“一带一路”市场需求不能有效对接，仍以语言技能训练、语言文学理论知识学习为主，面向行业和市场的模拟实训和实践类课程较少，对行业背景知识了解少，国别文化知识少，跨学科跨专业学习少，知识面较窄，实务实践少，动手能力和应用能力偏弱，综合素质和能力有待提高。课程教学内容陈旧，方法传统，实践性缺乏，新知识、新技术、新案例较少，人才培养质量不高。

　　2. 培养合格涉外语言服务人才的思考与建议

　　在当前形势下，我们应从服务我国“一带一路”对外经济和文化建设以及行业发展的多元化需求出发，认真思考培养什么样的复合型、应用型、专业化的语言服务人才，以及怎样培养这样的合格人才，从而真正实现外语教育从“外语技能单一型”模式向服务“一带一路”的复合型、多语种、专业化模式转变。因此，高校外语专业要面向“一带一路”，面向国家需求和语言服务行业，面向社会，面向市场，面向未来，培养合格的外语人才，首先要确立“一带一路”语言服务人才培养新理念和新目标，大力实施外语人才培养供给侧改革，培养多元化外语人才、外语+X、X+外语的复合型人才。十年前，我校尝试开始设立商务英语专业和复合型人才培养模式，取得了一些成绩，全国已有367所高校开设了商务英语专业。十年后的今天，我们需要针对“一带一路”建设，重新思考商务英语人才的知识、素质和能力。如信息技术和外贸的发展，出现了跨境电子商务人才的严重短缺，面对美国的贸易制裁，涉外知识产权保护人才出现饥荒，可国内高校至今都还没有开设相关的专业，现有专业培养的毕业生懂外语，不懂电子商务，电子商务专业毕业生外语又不过关、跨不了境；懂知识产权，却无法涉外，合格的法律外语人才一将难求。

　　“一带一路”建设需要具备跨界视野和跨界能力的高素质语言服务人才，除了应具备扎实的外语基本功外，还应该具备非通用语应用能力，即信息调研能力、本地化译写能力、项目管理能力、语言大数据处理能力、资源整合能力、跨文化沟通能力、语言咨询能力、市场营销能力等跨学科的语言服务能力。

　　我们建议，围绕学科交叉、实践性、专业化、职业性等特点，增设语言服务二级学科和专业，各高校可根据自身特色和优势，开设不同语言服务专业方向，如：（1）本地化服务（涉及本地化管理、本地化翻译、本地化技术等）；（2）语言大数据服务（涉及大数据挖掘、自然语言处理、语言大数据技术应用等）；（3）语言服务管理（涉及服务管理、服务经济、语言经济、语言项目管理、技术文档译写等）；（4）语言资产管理（涉及资本运作、资产交易、大数据投融资等）；（5）国际文化贸易（涉及国际贸易、文化经济学、跨文化管理、旅游服务贸易、会展经济、教育服务贸易等）；（6）跨境电商语言服务（涉及电商翻译服务、电商产品营销、电商网站语言信息维护）；（7）法律语言服务（涉及国际商法、法律语言、法律写作、法律翻译等）专业方向。可以选择部分院校先行先试，取得经验后推广，以满足“一带一路”对涉外语言服务人才的需求。建议政产学研共同参与人才培养，建立复合性、应用性、创新性、创业性“四位一体”的外语人才培养方案和课程体系，加强大数据和互联网+环境下的教学方法探索，建设一批优质的语言服务精品课程，特别是实践和实训课程，建立一批“一带一路”示范教学中心，培养国家急需的外语服务人才。

　　编者注：本文原文节选自《当代外语研究》2018年第3期